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Conectores y enlaces para facilitar la escritura de su tesis

Dr. Fabio Rojas Carballo,

Costa Rica

faro_1954@yahoo.es

Una de las tareas más difíciles de los directores de tesis y de los lectores acontece cuando se debe informar a un estudiante que su trabajo se ajusta a las áreas temáticas del programa académico de que se trate, que demostró un grado importante de lecturas, que seleccionó las citas adecuadas, pero que la lectura de su informe final (llámese tesis o trabajo final de graduación) es difícil de digerir, es pesado, es aburrido, es repetitivo, que no logra ligar las ideas entre párrafos e intrapárrafos.

De seguido el estudiante apela:

―Pero si todo está bien, cómo me dice que el texto es aburrido, es un informe, es mi tesis, es técnicamente correcto todo lo que afirmo, las tesis son todas así, he revisado muchas y todas son iguales. Ni que fuera una novela.

―Sí, ―le contesta el profesor―, pero la calidad de los diálogos, los argumentos, las interpretaciones, todas esas narraciones y hallazgos se pierden en un conjunto de repeticiones, al no lograr darles un sentido de unidad, no es posible leer su pensamiento ni la importancia del aporte de los autores invitados. El principal problema radica en que cada párrafo inicia con las mismas introducciones: por tanto, este, este otro, para, etc. Tornando esas introducciones en puertas cerradas que no invitan al lector a abrirlas.

También, hemos notado que cuando el lector encuentra que los párrafos inician todos iguales o similares, simplemente pierde interés en su lectura y así lo informa a la administración académica: “esta tesis es aburridísima”, “no le encuentro novedad”, “es ilegible”.

Después de leer muchas tesis he llegado a la conclusión de que gran parte de esta problemática, que siempre genera conflictos académicos de diversa gravedad, tiene origen en un desconocimiento generalizado de la importancia de los conectores:

Un conector es el elemento que pone en conexión diferentes partes de un texto o diferentes textos.

Este brevísimo artículo podría ser de gran ayuda para enriquecer la calidad de su tesis e informes en general.

Conectores y enlaces

ClaseConectorEjemplo
De introducción Se utilizan para iniciar un capítulo, un tema, un diálogo.Ante todo Para comenzar PrimeramenteAnte todo, está la motivación familiar sujeta a una historia de exclusión económica (Veiman, 2015: 87). Para comenzar a garantizar los derechos que tienen como personas y ciudadanos, con mayor exposición a la vulnerabilidad (Zapata, 2014: 217-218.
De adición Se utiliza cuando queremos aumentar puntos al argumento.A continuación Además Así mismo Después LuegoA continuación, se presenta un mapa en el que se muestra el recorrido y área afectada por el alud (Jiménez, 2015: 5). Además, se encuentran en empleos peligrosos y de baja paga (Veiman, 2015: 20). Después de la crisis de 1929, buscaban la homogenización de las regiones a través de los polos de desarrollo (Huaste, 2010, en Higuita, 2015: 31).
De transición Se utilizan para indicar numeración o cambio de tema.Acerca de Acto seguido Con respecto En relación con Por otra parte Por otro ladoCon respecto a las entrevistas, el codificar los comentarios en temas de mayor significancia permitió descubrir tendencias en las experiencias de los participantes (Veiman, 2015: 52). En relación con la variación del clima y con el cultivo de semillas (Higuita, 2015: 141).
De oposición Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados.A pesar de Ahora bien En cambio En cierto modo No obstante Pero Por el contrario Por un lado Sin embargo Por otra parteA pesar de los diversos enfoques desarrollistas ensayados en la América Latina los pobladores rurales continúan inmersos en la pobreza (Matute, 2014: 23). Por un lado, existe una legislación ambiental que no es aplicada (Matute, 2014: 87). Sin embargo, aunque existan estos factores no siempre es posible ingresar o continuar los estudios comunitarios (Veiman, 2015, pág. 87).
Comparativos Subrayan algún tipo de semejanza entre enunciados.Análogamente Así mismo De igual manera De la misma forma De modo similar Del mismo modo IgualmenteAsí mismo, afecta la reputación y el buen nombre del socio que accedió a servir de codeudor (Estupiñán, 2015: 110). Igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permite la combinación de múltiples formas de vida (Matute, 2014: 197).
Causativos Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados del diálogo.A causa de De manera que En consecuencia Entonces Por consiguiente Por eso Por esta razón Por lo tanto Por tanto Porque Puesto queA causa de una educación preuniversitaria de bajo nivel y el reto de manejar un inglés más estructurado (Veiman, 2015: 125). Por esta razón iniciaron proyectos con el manejo de animales, incluso para comenzar a solventar y sortear la situación por la cual atravesaban (Higuita, 2015: 92). Puesto que el clima de la zona favorece los sembrados y son utilizados principalmente para autoconsumo (Higuita, 2015: 125).
Explicativos Se utilizan para explicar o hacer hincapié en algún punto del diálogo o discurso.A saber En efecto En otras palabras Es decir Esto es O sea Por estoEs decir, el acceso igualitario a los medios de vida, la integralidad técnica y social (Matute, 2014: 31). En otras palabras, el territorio debe estar permeado de ese sentimiento de arraigo y de sentirlo suyo (Higuita, 2015: 30). Por esto, es necesario trabajar con la población aquellos aspectos que pueden incidir en una alteración en su adaptación tal es el caso del arraigo y el sentido de pertenencia al lugar de origen (Jiménez, 2015: 95).
De ejemplificación Se utilizan para ejemplificar o detallar algún punto del diálogo o argumento.Así Específicamente Incidentalmente Para ilustrar Particularmente Por ejemploAsí como el material fotográfico, para entender mucho mejor la historia del Fondo Rotatorio y para conocer parte de los antecedentes, experiencias, vivencias y funcionamiento del mismo (Higuita, 2015: 60). Por ejemplo, la elaboración de alimentos agrícolas, la distribución de alimentos, la manufactura en pequeña escala, la reparación y alquiler de equipos, el turismo y la minería (Estupiñán, 2015: 104).
De recapitulación Se utilizan para resumir la idea del diálogo o de un párrafo en particular.En breve En otras palabras En resumen En síntesis En sumaEn otras palabras, el territorio debe estar permeado de ese sentimiento de arraigo y de sentirlo suyo (Higuita, 2015: 30). En síntesis, el desarrollo rural del país se concentró en manos de las grandes maquinarias productoras, quienes a su vez se continuaban fortaleciendo mientras que las economías campesinas no experimentaban un cambio significativo en sus niveles de vulnerabilidad y desigualdad frente a sus pares (Zapata, 2014: 50).
De finalización Se utilizan para cerrar un diálogo.En conclusión En fin Finalmente Para cerrar Para concluir Para continuar Para terminar Por últimoFinalmente, la percepción de exclusión que viene de una comunidad local descrita como “blanca y conservadora” (Veiman, 2015: 127). Para concluir, el microcrédito a través de los Fondos, es una estrategia de gran beneficio para los pequeños productores o población rural en estado social bajo (Higuita, 2015: 45). Por último, se construyó un mural público donde se representó una puesta en común e integró la percepción de los participantes (Higuita, 2015: 52).

Estaba por concluir, cuando me encontré este bonito esquema:


Fuente: Imágenes educativas.com

Referencias

Estupiñán, S. (2015). El microcrédito rural en el proceso de transición de los cultivos ilícitos a los cultivos lícitos: la experiencia de la Asociación de Productores de Cacao (Aprocasur) en el Municipio de Santa Rosa del Sur, departamento de Bolívar, Colombia. Tesis de Maestría en Desarrollo Rural (no publicada), Escuela de Ciencias Geográficas, Universidad Nacional de Costa Rica. 192p.

Higuita, A. (2015). Análisis de los resultados del Fondo Rotatorio en la diversificación de la producción y mejoramiento de la calidad de vida de los asociados y sus familias en 14 comunidades rurales del Municipio de Concordia, Colombia. Trabajo Final de Graduación de la Maestría en Desarrollo Comunitario Sustentable (no publicada), Escuela de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Costa Rica. 216p

Imágenes educativas. (2017). Disponible en: https://i2.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2016/03/Conectores-del-discurso-1-378×400.jpeg?resize=378%2C400

Jiménez, L. (2015). Organización comunitaria para la gestión de riesgo: la experiencia de la comunidad de Calle Lajas, Escazú, Costa Rica, 2010 – 2014. Trabajo Final de Graduación de la Maestría en Desarrollo Comunitario Sustentable (no publicada), Escuela de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Costa Rica. 123p.

Matute, J. (2014). La incidencia de la política pública en conservación en la comunidad de Bonanza, zona sur de la Biósfera del Río Plátano, Honduras. Tesis de Maestría en Desarrollo Rural (no publicada), Escuela de Ciencias Geográficas, Universidad Nacional de Costa Rica. 214p.

Veiman, M. (2015). Forjando comunidad: Experiencias de integración de estudiantes latinos y latinas de la Universidad de Purdue, Lafayette, Indiana, Estados Unidos de América. Heredia, Costa Rica. Trabajo Final de Graduación de la Maestría en Desarrollo Comunitario Sustentable (no publicada), Escuela de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Costa Rica. 151p.

Zapata, A. (2014). La participación comunitaria en el proceso de planeación del territorio: La experiencia de las comunidades rurales California, La Gómez y Santa Bárbara del municipio de Pueblorrico, Antioquia, Colombia. Tesis de Maestría en Desarrollo Rural (no publicada), Escuela de Ciencias Geográficas, Universidad Nacional de Costa Rica. 287p.

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